下面將介紹科技類博物館教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)。

　　(一)趨勢(shì)

　　1、STEM教育和創(chuàng)客活動(dòng)的快速引入

　　在過(guò)去幾年發(fā)布的美國(guó)地平線報(bào)告(博物館版)中，創(chuàng)客空間均位列即將普及的發(fā)展趨勢(shì)之一。在2016年最新發(fā)布的地平線報(bào)告(博物館版)中，創(chuàng)客空間已成為最快將普及進(jìn)入場(chǎng)館中的技術(shù)手段。①

　　美國(guó)越來(lái)越多的科技類博物館正設(shè)法把創(chuàng)客和STEM整合到自己的教育體系中。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NFS)自2013年起先后資助了舊金山探索館、明尼蘇達(dá)科學(xué)館、紐約科學(xué)館等場(chǎng)館進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)客活動(dòng)對(duì)STEM學(xué)習(xí)的影響研究。美國(guó)博物館及圖書館服務(wù)中心(IMLS)也在近幾年資助了匹茲堡兒童博物館、紐約科學(xué)館、俄勒岡科學(xué)與工業(yè)博物館等開展創(chuàng)客的教育項(xiàng)目。與此同時(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育也正在快速引入開源硬件、3D打印、STEM課程等內(nèi)容。②

　　在此背景下，國(guó)內(nèi)科技類博物館也紛紛打造創(chuàng)客空間，引入相關(guān)的教育項(xiàng)目。目前科技類博物館實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客和STEM教育的途徑主要是：

　　通過(guò)已建的“青少年科學(xué)工作室”;

　　2. 新建創(chuàng)客空間，比如浙江省科技館“AST Space”，廣東科學(xué)中心籌建“廣東創(chuàng)客中心”;

　　3. 引入高校、地方創(chuàng)客資源開展活動(dòng)。

　　值得注意的是，STEM教育和創(chuàng)客活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單的3D打印、激光切割、開源硬件等設(shè)備的堆砌。

　　相應(yīng)的教學(xué)方式也需要作出改變。STEM教育既強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容間的整合，也強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方法和工程思維的使用。

　　在對(duì)“科技場(chǎng)館科學(xué)教育項(xiàng)目展評(píng)”項(xiàng)目的分析中發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)STEM教育的理解主要集中于如何在教育活動(dòng)中包含各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)方法還未產(chǎn)生相應(yīng)的改變。

　　從國(guó)外的案例和課程標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，STEM的核心是工程思維和科學(xué)探究的結(jié)合，創(chuàng)客教育是把設(shè)計(jì)和制作作為一種學(xué)習(xí)方式。

　　中國(guó)科學(xué)技術(shù)館朱幼文研究員將科技類博物館中STEM教育的基本特征歸納為“基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)”③，對(duì)科技類博物館開展相關(guān)教育活動(dòng)提供了清晰的思路。

　　2. 加深與中小學(xué)教師的合作

　　從國(guó)內(nèi)外館校結(jié)合的研究文獻(xiàn)看，教育效果的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于教師對(duì)博物館的認(rèn)知和對(duì)博物館藏品展品的了解。即使博物館設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單和課程，也需要教師的配合。因此，博物館提供教師培訓(xùn)就變得迫切。

　　我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)博物館教育的認(rèn)知和配合直接影響博物館的教育效果。相關(guān)的研究表明，吸引教師利用博物館的因素主要是展品藏品與學(xué)校課程的匹配，而影響中小學(xué)教師使用博物館開展教學(xué)的是對(duì)博物館的展品藏品不夠熟悉，不知道如何在博物館中引導(dǎo)學(xué)生，開展教學(xué)。④

　　對(duì)于場(chǎng)館已經(jīng)設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)單的，教師也未必有意識(shí)地使用。從教師知識(shí)框架看，主要缺乏的是博物館的教學(xué)法知識(shí)。

　　因此，博物館有必要為教師提供豐富教學(xué)技巧、熟悉館藏展品，利用博物館方式的培訓(xùn)。

　　目前，國(guó)內(nèi)博物館專門為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)的教育項(xiàng)目還比較少。中國(guó)科技館為中小學(xué)教師提供參觀前的培訓(xùn)，以提高后續(xù)學(xué)校團(tuán)體參觀的針對(duì)性和參觀效果。

　　鄭州科技館自2007年起，與鄭州師院合作，承擔(dān)對(duì)全省中小學(xué)骨干教師、“國(guó)培計(jì)劃”教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)專家講座、場(chǎng)館介紹、自由參觀和科學(xué)課觀摩，使中小學(xué)教師了解利用科技館資源和開展科技館教育的方式，進(jìn)而建立場(chǎng)館教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系。

　　3. 信息技術(shù)手段的融合

　　近年來(lái)，我國(guó)的科技類博物館在數(shù)量上快速增加，但規(guī)?？偭咳匀徊蛔悖貏e是地區(qū)分布還不均衡。受限于所在城市沒有科技館資源無(wú)法開展活動(dòng)，或者科技館離所在學(xué)校距離太遠(yuǎn)、有安全隱患以及到館參觀的經(jīng)費(fèi)問題，科技館與學(xué)校開展館校結(jié)合活動(dòng)雖然數(shù)量在增加，但仍然不能遍及每一所學(xué)校。

　　信息技術(shù)手段的運(yùn)用能幫助延伸和拓展博物館的科普范圍，比如虛擬參觀配上網(wǎng)絡(luò)資源。

　　目前，科技類博物館主要通過(guò)以下幾種技術(shù)手段開展活動(dòng)。

　　(1)開設(shè)微信公眾號(hào)、微博。

　　人們?nèi)缃袷褂米疃嗟纳缃还ぞ呤俏⑿拧⑽⒉?。通過(guò)訂閱的方式來(lái)獲取感興趣的內(nèi)容已成為一種習(xí)慣。國(guó)內(nèi)的科技類博物館已經(jīng)意識(shí)到，利用這些社交媒介能更好地進(jìn)行科學(xué)傳播。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90.5%的場(chǎng)館開設(shè)有微信公眾號(hào)或官方微博。在微信和微博上，場(chǎng)館主要發(fā)布新聞動(dòng)態(tài)、展項(xiàng)信息、科普小文章。特別是結(jié)合新聞熱點(diǎn)、突發(fā)事件展開的科普文章能獲得比較多的閱讀量。小部分公眾號(hào)還提供有咨詢功能，增加了大眾與科普傳播者的聯(lián)系。

　　(2)網(wǎng)絡(luò)課程。

　　國(guó)外知名博物館較早的在其網(wǎng)站、博客或YouTube頻道上提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。近五年，更是紛紛在慕課的大潮下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。比如紐約當(dāng)代藝術(shù)館、美國(guó)自然歷史博物館、舊金山探索館等都在Coursera等平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。這些課程既有面向一般公眾、科學(xué)愛好者的，更多的是面向教育工作者。這些課程更加成體系、專題性強(qiáng)，除了微視頻，還提供完整的閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助中小學(xué)教師以較為輕松的方式學(xué)習(xí)將博物館應(yīng)用于教學(xué)的方法。

　　在我們調(diào)查的科技類博物館中，有10.8%的場(chǎng)館建設(shè)有在線視頻或網(wǎng)絡(luò)課程。比如：國(guó)內(nèi)鄭州科學(xué)技術(shù)館的魅力科學(xué)課堂、重慶科技館的科普視頻、北京天文館的科普講座視頻，東莞市科學(xué)技術(shù)博物館上的慕課科普學(xué)院等。

　　(3)APP。

　　移動(dòng)時(shí)代背景下，手機(jī)、平板已成為重要的學(xué)習(xí)工具。中小學(xué)已經(jīng)開始倡導(dǎo)BYOD(Bring You Own Device)模式，將個(gè)人的設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具帶入課堂。博物館是一個(gè)天然的BYOD場(chǎng)景。越來(lái)越多的博物館通過(guò)開發(fā)APP來(lái)提供更多的服務(wù)(見表4)。除了展品導(dǎo)覽、信息查詢等常規(guī)功能，全景游覽、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)正被整合到應(yīng)用程序中，為參觀者提供技術(shù)增強(qiáng)的體驗(yàn)。

　　(二)挑戰(zhàn)

　　1、教育效果的評(píng)估

　　評(píng)估是教育活動(dòng)實(shí)施中重要的一環(huán)。但在我們對(duì)國(guó)內(nèi)74個(gè)科技類場(chǎng)館的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57%的場(chǎng)館目前沒有開展針對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)估，36%的場(chǎng)館采取自主評(píng)估。7%交由第三方評(píng)估。

　　目前，博物館在評(píng)估方法和評(píng)估內(nèi)容上存在難點(diǎn)。背后原因是主管部門目前并未對(duì)教育活動(dòng)提出明確的評(píng)估要求，也沒有形成評(píng)估的規(guī)范。但隨著教育活動(dòng)在數(shù)量、形式上的增長(zhǎng)和多樣，以及對(duì)如何設(shè)計(jì)更好教育活動(dòng)的訴求，對(duì)教育活動(dòng)的效果開展評(píng)估勢(shì)在必行。

　　國(guó)外博物館一般主張進(jìn)行前置評(píng)估、形成性和總結(jié)性評(píng)估。在我們的調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，目前博物館大多進(jìn)行的評(píng)估類型為總結(jié)性評(píng)估，且主要采取內(nèi)部自行評(píng)估，很少引入外部評(píng)估。評(píng)估方法上，目前主要采用問卷調(diào)查和訪談的方式，少量博物館輔以行為研究和話語(yǔ)分析。

　　評(píng)估中面臨的另一項(xiàng)挑戰(zhàn)是工具和方法的缺乏。研究者和實(shí)踐者時(shí)常采用學(xué)校中的學(xué)業(yè)測(cè)量工具和方法，但這樣的測(cè)量并不能反映非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的確切特征。有些非正式環(huán)境能促進(jìn)的功能并不能包含在內(nèi)，比如發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣、對(duì)身份的認(rèn)同。有些測(cè)試方法也可能有悖于場(chǎng)景中對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵假設(shè)，比如學(xué)習(xí)是自愿的，自由選擇的。

　　2. 對(duì)教育活動(dòng)數(shù)據(jù)的保存和分析

　　目前，各博物館對(duì)教育活動(dòng)的記錄主要以參與總?cè)藬?shù)、場(chǎng)次等數(shù)據(jù)為主。這些數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)估、改善和進(jìn)一步研發(fā)教育活動(dòng)決策的幫助有限。當(dāng)把參加教育活動(dòng)對(duì)象的性別、學(xué)段、所在地區(qū)等背景信息和選擇教育活動(dòng)的類型、參與頻次等活動(dòng)信息進(jìn)行匹配分析，才能產(chǎn)生更有價(jià)值的信息。

　　隨著越來(lái)越多的博物館通過(guò)微信、微博發(fā)布教育活動(dòng)信息，并與觀眾互動(dòng)，甚至直接在線進(jìn)行科普講座等教育活動(dòng)，在線平臺(tái)上的數(shù)據(jù)也將成為重要的分析來(lái)源。

　　3. 為特定群體設(shè)計(jì)教育活動(dòng)

　　2015 年中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示，在過(guò)去一年中參觀過(guò)科技類場(chǎng)館的成年受訪者中，男性參觀的比例大于女性。⑤在中小學(xué)階段，同樣呈現(xiàn)出女生比男生科學(xué)興趣低的現(xiàn)象，科學(xué)探究意愿和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也差一些。⑥

　　有研究發(fā)現(xiàn)，在科技類博物館中，父母為男孩的講解顯著多于給女孩的解釋。⑦在參觀關(guān)注點(diǎn)上，在一個(gè)有關(guān)生物主題的展覽中發(fā)現(xiàn)，男性比較關(guān)注“科學(xué)原理”和“科學(xué)方法”，而女性比較關(guān)注“科學(xué)事實(shí)”⑧?？萍碱惒┪镳^如何吸引女生，讓更多的女生參與到學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)值得思考的課題。

　　目前的調(diào)研中除了中國(guó)科協(xié)青少年科技中心組織過(guò)針對(duì)培養(yǎng)女生STEM學(xué)科興趣的科技夏令營(yíng)外，科技類博物館少有專門針對(duì)女性群體設(shè)計(jì)開發(fā)的教育活動(dòng)。

　　除了對(duì)女性群體，一些博物館還開始思考對(duì)一些特殊群體提供學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。比如，天津科技館于2017年開始嘗試與聾人學(xué)校開展館校共建活動(dòng)。這些都是科技類博物館在學(xué)習(xí)生態(tài)中發(fā)揮教育功能的重要嘗試。

　?、貼MC.Horizon Report: 2016 Museum Edition,http://cdn.nmc.org/media/2016-nmc-horizon-report-museum-EN.pdf.

　?、邗U賢清: 《科技博物館中的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)》，《自然科學(xué)博物館研究》2017年第2期。

　?、壑煊孜模骸痘诳茖W(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)——科技館STEM教育相關(guān)重要概念的探討》，《自然科學(xué)博物館研究》2017年第1期。

　?、軓堊粤?，陳文華：《臺(tái)北市國(guó)小教師利用國(guó)立臺(tái)灣科學(xué)教育館教學(xué)資源之調(diào)查研究》，“國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)學(xué)報(bào)”2007年第19卷第1期。

　?、葜袊?guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查課題組：《2015年中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)總表》，《科普研究》,2016第3期。任磊、李響、張超：《中國(guó)公民使用科技館等科技類場(chǎng)館的狀況及相關(guān)因素分析》，《科普研究》2016年第3期。

　　⑥中國(guó)青少年研究中心：《呵護(hù)孩子的科學(xué)夢(mèng)：少年兒童科學(xué)態(tài)度與科學(xué)學(xué)習(xí)研究報(bào)告》，中國(guó)青年出版社，2015。

　　⑦Crowley, K., Callanan, M. A., Jipson, J., Galco, J., Toppin g,K.,Shrager, J., Shared Scientific Thinking in Everyday Parent-child Activity. ScienceEducation, 2001(6) 712–732.

　?、鄤⒌孪椋骸恫┪镳^觀眾中兩性對(duì)展示主題不同的關(guān)注程度》，《博物館學(xué)季刊》2006年第19卷第2期。