無人否認大力發(fā)展美術(shù)教育對于提高國民整體素質(zhì)的重要作用與意義，但升學(xué)、文憑與就業(yè)，在短時間內(nèi)仍是受教育者的第一訴求。在這樣的背景下，出現(xiàn)了中國萬校齊辦美術(shù)專業(yè)的亂象，也反映了美術(shù)教育的不負責(zé)任。

辦美術(shù)專業(yè)的賣點是可以高額收費，這是中國教育主管部門對美術(shù)教育收費的“特別標準”。每生每年平均學(xué)費低者一萬，高者一萬五千元。換言之，教學(xué)機構(gòu)用一個學(xué)生的教學(xué)資源(如一個床鋪、一個座位、一套教學(xué)班子)可以獲取普通院校二至三個學(xué)生的學(xué)費收益。

這樣的專業(yè)不需要考生具有藝術(shù)天賦和愛好，對其文化課的要求就更低了。難怪社會上都說文化課成績不好的學(xué)生都學(xué)美術(shù)了。

這些文化課相對差且綜合素質(zhì)也不高為主體的生源，可以獲得學(xué)士、碩士甚至博士頭銜，其中一部分人還會成為院校教師，這難免會影響下一步的教育質(zhì)量。其實，這種忽略文化素質(zhì)的現(xiàn)象不是現(xiàn)在才有，只不過社會背景不同而已。

“文革”前接受美術(shù)教育并成為“文革”后美術(shù)專業(yè)教師的人，現(xiàn)在大都已基本退休了?，F(xiàn)在各院校教學(xué)崗位上唱主角的多是“文革”后的一批人，他們的學(xué)術(shù)素質(zhì)已成為決定當下教學(xué)及學(xué)術(shù)素質(zhì)的關(guān)鍵力量。這批人現(xiàn)在大多五十歲上下，在上小學(xué)時正逢“文革”初期，不少人初中、高中都在動亂中度過，緊接著又上山下鄉(xiāng)，進工廠或是參軍等等。可以說，他們的文化知識根底淺薄而社會閱歷復(fù)雜。但幸運的是他們相繼趕上了恢復(fù)高考后的頭班車，憑著愛好——畫畫、音樂等等，進入了那時鳳毛麟角的專業(yè)院校。在那時，他們對所學(xué)專業(yè)傾注了極大的心力，所以，他們基本承襲了上一代教員們傳授的珍貴知識與專業(yè)技能。

但美術(shù)是一個具有很強技術(shù)性的專業(yè)，一個學(xué)生必須要用絕大部分時間去練技術(shù)，去熟練技法。很少有人能夠既搞好了專業(yè)又博覽群書、學(xué)富五車。所以當時的那批教員，在專業(yè)技能方面的優(yōu)點是：專業(yè)基本功扎實，寫實能力與表現(xiàn)力極強。但他們同時也存在弱點：形式手法單一，個人風(fēng)格差距不大。最關(guān)鍵的一點，極少有學(xué)者型的美術(shù)家，而大多數(shù)人是技術(shù)型的。有多少人在專業(yè)之余廣泛涉獵中西文化典籍，又有多少人潛心研讀中外藝術(shù)理論?一句話，很少有人讀專業(yè)之外的書，文化型、學(xué)者型的美術(shù)家自然就屈指可數(shù)了。

這一代人教出來的，即當下執(zhí)教鞭的弟子們，在這方面也多少存在欠缺。當然，他們是大浪淘沙沖洗出來的一批優(yōu)秀人物，技術(shù)能力很強，悟性極高，也趕上了改革開放后各種新思潮的洗禮。“新”與“舊”的融和，使他們兼有寫實能力和創(chuàng)新觀念。二十年來，他們多數(shù)人的作品是力求新穎與觀念化的。

但是這代人中的一部分同樣也缺失文化的積累。提起流行的當代西方某家的只言片語，或是某位大師并不怎么杰出的某件作品，尚能附會出一點欣慕之情，但若論藝術(shù)理念則語焉不詳。說得嚴重些，這是沒有人文根底，缺乏文化知識或文化素質(zhì)，更缺乏文化道義精神。

目前被源源不斷補充進教師隊伍中的青年教師們，大多是80年代前后出生的一代。他們進入大肆擴招的美院或美術(shù)系科后，除了在視覺觀念上不斷受到時潮的熏染而有所新異外，在文化素養(yǎng)方面并未得到師長們的特殊要求，僅限于有著較好地對技術(shù)技能的掌握，根本不必用“學(xué)術(shù)”的標準去要求。

藝術(shù)的多元化模式，已漸行漸深地在院校中得到認同與推行。這應(yīng)該是時代的進步。而社會市場化的非理性的追捧和在浮華表面上的肯定，又可以說在某種程度上拯救了涌入美術(shù)院校的一部分人的命運。但教學(xué)模式的多樣化與寬松化，也意味著非嚴謹化、非知識化導(dǎo)入了技術(shù)化層面，同時又是“非標化”的技術(shù)化。所以針對當下這代人來說，自然是“隨時代之變而變”了。盡管如此，他們也可走向“成功”!這是中國美術(shù)教育的又一怪狀。

高考體制的單一滯后是當前亂象的重要原因。高考試題中為何不含美術(shù)、音樂等方面的綜合性人文知識?簡言之，中國的教育不缺知識教育，最貧乏的是文化教育;不缺專業(yè)教育，最缺乏的是站在人類文化建設(shè)與文明成果高度上并能夠傳承大人文精神的教育。